The Classroom Community

Community in the classroom: what is it and why is it important? 

On this episode of the Wildkit Way, ETHS superintendent Marcus Campbell sits down with ETHS teachers Ilma Lodhi and Kamasi Hill, along with social worker Britt Bodkin, to discuss what it takes to build community in the classroom post pandemic and why a sense of belonging is vital for student engagement and student success.

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Wildkit Way Podcast: Season 1, Episode 6

Announcer (00:03):

Welcome to The Wildkit Way, a podcast that gives the mic to Dr. Marcus Campbell, the superintendent of Evanston Township High School. Join us on this audio journey as Dr. Campbell shares his stories and insights and has honest real conversations with people who make ETHS and our community the incredible place it is.

Community in the classroom. What is it and why is it important on this episode of the Wildkit Way, ETHS superintendent Marcus Campbell sits down with ETHS teachers, Ilma Lodhi, and Kamasi Hill, along with social worker Britt Bodkin, to discuss what it takes to build community in the classroom post pandemic, and why a sense of belonging is vital for student engagement and student success. Let's begin.

Marcus Campbell (01:01):

Well, welcome and hello everybody. Welcome. This is Dr. Campbell, and welcome to the podcast, the Wildkit Way podcast. And I am just so excited to be with some ETHS staff today. It's my pleasure to speak with two teachers: one of our newer teachers in the math department, Ilma Lodhi and one of our veteran teachers Dr. Kamasi Hill <laugh>. And we're also joined by Britt Bodkin, a social worker in the special education department. How y'all doing today? <Good. Good. Thank you.>

(01:35):

So, Dr. Hill and I would say we've been in education for a while and the both of you are newer educators, and I'm just curious as to how you're thinking about our industry these days. Given we're here post pandemic, per se, and we're talking about healing and coming back together and trying to build community. So from your various perspectives and roles. How, how are you viewing where we are now in our, in our field and in our industry? Ilma, why don't we start with you.

Ilma Lodhi (02:14):

Sure. So you bring up industry. It is a good question because I have a different context before coming through here. So I used to be an engineer before I joined as an educator, and that has helped kind of in the space of education now post pandemic because being an engineer, there's so much collaborative designing and the idea of working together is necessary for survival in, in many classrooms, but definitely a math classroom where everything is so isolating. And so that's been really important post pandemic, where we're-all-in-this-together attitude really translates to even something as simple as a worksheet or thought process. We do a lot of partner collaboration. We do groups for collaboration. And so to see students design their way through math is really important to me in my classroom. And it feels like we've kind of put in some work to get rid of that void in math of feelings and humanness is, and it allows for connection. So bringing in different industries into the math classroom has helped.

Marcus Campbell (03:08):

So I imagine your math class is not like students in roles, you know, just kind of putting your hair down and doing work. What's your classroom look like?

Ilma Lodhi (03:17):

So more discovery based where we still get to the same concept that the textbooks want us to teach, but there is some challenge of like, I don't know how to do this. Let's figure it out together. And then there's enough previous knowledge and shared knowledge that students are bringing from outside of the classroom to figure it all out. And then at the end as a group, there's a discovery moment of like, oh, got it. This is how it works. Where can we apply it? And does it offer me anything outside of this classroom? So changing the game up on math a little bit. 

Marcus Campbell (03:41):

Cool. Doctor, what about you? What about for history?

Kamasi Hill (03:45):

You know, it's interesting. So I, you know, I have a couple of courses that I teach. I think with, with, in, with regard to African American history, you know, the pandemic is an interesting metaphor, you know, because you know, African American history is a, is a contested space, you know, where you're talking about, you know, black people who have felt the brunt of oppression and at the same time have been able to, you know, execute a level of agency to demonstrate their sense of belongingness, you know, in, in the space. And so, you know, the, the, the pandemic kind of serves as a metaphor for that in, in many respects, you know how does one feel present in the world yet shielded from the world, you know yet trying to reassert themselves in the world.

(04:36):

So I've, I've been able to kind of use, you know, the pandemic as a metaphor for helping students in re-engage in the, in the classroom and in philosophy. You know, one of my electives that I teach, it's been a great thing to examine as, as well, because so much of philosophy is thinking about thinking, it's very individualistic. It's like, how do you approach the world? How do you view the world? And how do you go into self and view and come back out, you know? And so the pandemic is, you know, is has been a teachable moment in many respects. And it's also an existential moment because, you know, it creates this, it, it has created a and reminded students of the need to belong in community. And they, and they see how it feels, right? Not simply, you know, from an abstract perspective. They feel it, as we say in philosophy, existentially, they're very existence. You know, they were, they were challenged by, you know, this idea of, you know, being shielded from the world. And so to reenter the world and come back as a, it's been, it's been a, a teachable moment and I've been able to use that in the class and, and have students, you know, kind of think about that.

Marcus Campbell (05:52):

Britt, what about you? How are you using your role to reestablish a sense of community coming back from such a difficult time?

Britt Bodkin (06:03):

Thanks for asking. So I work at the Day School, which is a small community, which I love because I think we can really go narrow and deep with each other in a small space. And I think to your point, there's such a recognition about the desire for social connection. And I feel like the pandemic offered a lot of opportunity to understand more about what they need. Because when there's an absence of something, it can help somebody understand what they're missing or what they maybe had more and organically or naturally, and how that changes when something shifts. And I feel like the value of that belonging and understanding the need for connection and the need to feel like you are a part of something is so significant. And I, especially for students who are navigating emotional disability recognizing that that social relationship and that understanding of themselves and what they bring to the table is so valuable and that they feel like they are seen and they are heard and they are loved and they are known, which is, I think, true for all humans who desire that.

(07:07):

 And I think recognizing I love working in a school because there are different talents and perspectives that come to a table to work together. And so if we physically can do that in a space with each other we can see who really steps up in different ways in the community to support each other. And so I think being curious about what people bring in every day, both with maybe what they feel just being within our space, but also recognizing that covid impact from my perspective is still very present. You know, there's still unearthing skills that may have been not as often used or recognizing that needs may have changed based on what happened in that, like the deeper season of it. And so I think, and also just sharing joy, sharing time to be able to be together and appreciate one another and laugh with one another and really prioritizing that human connection so that people feel like they can show up and have the capacity to learn and grow and practice things vulnerably even more.

Marcus Campbell (08:09):

Yeah. What I think I hear from all of you is like, you are, have worked to shift to rehumanize your space, right? And I'm wondering how have you in your own roles, rehumanized yourself by coming back to schools which are very institutional in dehumanizing spaces, right? That's what schools have historically been. And I think one of the things we have tried to do as a school is to rehumanize our students, rehumanize ourselves and try to humanize ETHS, which is difficult. But how have you embraced this idea of rehumanizing school in this point in time? I'm just curious as to how, and it may not even be instructional or, but like, just how you're showing up and, you know and how you've adjusted your own perceptions and thoughts about approaching your work. So have you done that? Anybody can jump in. You like call on somebody <laugh>

Ilma Lodhi (09:13):

So I can start. I think the concept of humanizing is huge. I'm going to say this again because a math classroom really asks you to park all your feelings and identities at the door. Yes. Like when you're coming in, you have to be almost robotic. You have to prove your success in an expected way, and that's how you complete the day.

Marcus Campbell (09:28):

And it's like math, right? People don't see math as humanizing that. Absolutely.

Ilma Lodhi (09:31):

Oh, absolutely. And so that type of space has caused so much damage and trauma, especially to black and brown students. And that's what I want to shift. And that requires humanizing all parts of it. So not just the content but me and then also my students. So to start and model it has to come from me first. And some of the techniques I have are just practicing radical vulnerability. I really believe that when I show up with my vulnerabilities, that makes me human. 

Marcus Campbell (09:54):

How have you done that? Ilma?

Ilma Lodhi (09:56):

Talking about stuff that's hard in my life that might be personally hard about things that are institutionally frustrating for me to work out, but naming why I have those hardships. Does it have to do with my gender? Does it have to do with my race? Does it have to do with bureaucracy? And having an honest front for students is important because they'll share their stuff if I'm sharing mine. But if I'm keeping myself in a, in teacher mode now, bringing up the whole of me, then they won't bring up the whole of themselves in my classroom. And just something very small is like, if I have my pictures in my classroom, which I do, students ask me, who is that? Where is that? Where is that one from? But that's not my classroom. So I asked all my students to bring in pictures of themselves and their family and their pets and their childhood photos. And so they're all around my wall. So it's something really small and I don't think people might think about it that much when they step into my space. But I remember in my high school, teachers had frames on their desk, but where's the kits? You know, they don't get to put a frame on their desk, they have nine other classes. So something as simple as that is, this is your space and I want you to take up space just like your photos and your people do.

Marcus Campbell (10:52):

That's awesome. That's awesome.

Kamasi Hill (10:54):

You know, I think for me, one of the things that has helped is block scheduling mm-hmm. <Affirmative>, because coming back into the classroom, I get a chance to take a little bit more time and let the space breathe before we jump into something. And teaching history, you know, we're teaching death, <laugh>, you know, destruction, anger, you know, war, I mean, you know, so these are some very heavy topics. So what I've intentionally done in the, in, you know, the first five, 10 minutes of class, you know, most classes I center you know, joy and pleasure as, as a teachable, you know, kind of, you know, lesson. And I ask the students to enter into the space by, you know either using an entry point activity, like, you know, looking at some aspect of popular culture, a music video, a song, fashion, dance, you know and we talk about, talk about it in relation to the lesson.

(11:55):

So it's not disconnected from the lesson, but starting off with joy and pleasure and, and a space where students can enter is has been a very, you know, good way to kind of reorient and recenter students to understanding that not all of life is just about existential dread, right? Mm-Hmm. <affirmative>, you know, there's some, you know, there's some, there's some things that we can do as individuals and as, as and as a school community and as a classroom to remind ourselves that there, there's some things that are fun and pleasurable, but also at the same time that you can learn from. So, you know, that's the way I've done it.

Marcus Campbell
Yeah. Mm-hmm. <Affirmative>. Yeah. Britt, what about you?

Britt Bodkin (12:39):

So when you asked that question, I thought about how in my social work training, excuse me, there's a lot of conversation around being a blank slate and showing up so that, and I understand some perspective of it, if you, you want to do the best you can to allow people to share whatever they want to share with you and not have assumptions about how you may think about what they're sharing of that nature. But there was a big emphasis of like, you walk in as this blank slate to then receive whatever the other person may be sharing with you or need from you. And I learned, especially navigating the pandemic and previous jobs I've had, like, that doesn't work <laugh>, you know, I think there's a, it's important to have boundaries and recognize what can and can't be shared with students or you know, being intentional about the focus being on their growth and development.

(13:25):

And I am still a human walking into this space every day and how can my humanness be present in a space to honor someone else's humanness as well? And one thing I think about is I actually used to not be open about my queer identity in previous jobs in other districts. Because you know, I learned like, oh, that could be a deal breaker for some people. They might not want to work with me, whether it's colleagues or students or families. And I'd hear a lot of things about people who are uncomfortable about the queer community. And I'm like, well, there it is, then I can never be honest because I'm here to show up and support students and what if they don't invite me in for that reason? But then when I came to ETHS I was like, I'm not doing that anymore.

(14:07):

I want people to know who I am and I think it actually will be more beneficial if students and families and colleagues know who I am. And I've been so grateful because I feel like students have been more honest about themselves because I'm honest about myself in that way in particular, or just being able to have so many opportunities to be a part of planning the LGBTQ plus summit or being in different spaces with students. We show up with so many parts of who we are and there can be such tension, at least in my own experience, about trying to hide certain parts or try to navigate certain parts that you, that I may expect people might find uncomfortable when the reality is if we can be curious about each other, learn from each other we might find windows and mirrors about each other's experiences that help all of us grow and understand. And I think that it's just, it's valuable to learn how to cultivate aspects of yourself by being yourself and knowing who your people are. And that only happens when you can show up as who you are.

Kamasi Hill (15:13):

Yeah, I think that windows and mirrors, you know, a metaphor, is extremely important. I think for me, one of the things that I try to help students understand is that the varying ways that we show up in spaces, there are a myriad of ways that we show up. I mean, we have multiple identities, and those identities are malleable. They're fluid, you know, they evolve. And so, you know, it's important for me to, to say, you know, to help students understand, you know, and to give them a peek into my own journey, right? To, to share things anecdotally from my own life to let them know where I was 20 years ago, 25 years ago. And yes, I was teaching 25 years ago <laugh>, and, and I think even professionally I've been able to be transparent with my students and say, this is where I was when I first started off as a teacher.

(16:11):

I'm at a different place. What I shared with them is that, you know, most teachers are bi-vocational. Yeah. You know you know and it wasn't until I came to Evanston that I didn't, I didn't have to actually work another job mm-hmm. <Affirmative>. So, you know that's not necessarily the case in many other school districts. So but what that, what that has done is that I've been able to take those bi-vocational experiences and bring them to bear upon my professional experience here. You know, everything from, you know, filmmaking, you know, to, you know, to promoting and, you know, to all of these other things, writing and lecturing and all these other things that I've been able to do, I've been able to bring that to this space. So for me, it's about being transparent with students and helping them understand my own journey and hopefully encouraging them to, to open up and to, even if they're not a aware of where they are, because, you know, a lot of students are just trying to figure themselves out at any given moment, and they're not even necessarily aware of the multiple identities that they are, that they're, that, that are emerging within them.

(17:12):

So I think for me, that transparency is important to help trigger, you know, maybe something within them to, to explore themselves. Yeah. I appreciate that. Emma, what about you?

Ilma Lodhi (17:20):

Yeah, I'm just going to add a little bit more to what Dr. Hill said. I think the fluid identity piece is something I want to just add on. We're working with students at such a developmental age where if I had to state a goal regarding identities mine in our shared space and there's, is to just help them figure it out as much as they can and provide a space for that, whatever that may look like. And the reason for that being is coming from a South Asian perspective or a DACY perspective yourself is a part of a big equation. It's a part of a big community. And so everything is rooted in that. So the idea of self-love or self-care is a very western concept to me. It's a very American concept, sometimes rooted in white supremacy. So I want that because I'm used to that, to, to turn into community care and community love.

(18:05):

And so to teach students that you got to start with identity. Who are you, who are your people, who are your stories, who are your feelings? And then from there we can build this community care and community love. And so identity comes first. You got to know yourself as you change, as you develop. And maybe you haven't figured out some pieces and maybe we can do that together, but maybe just the problem solving that's occurring in our class will help you figure it out later. Like, I'm not there forever. I also don't have all the answers. So that piece of turning self-love and self-care to community care and love is like my whole goal in my educational world forever. 

Marcus Campbell (18:38):

I love that you just said that and I love that reframe. Right? You know, because we've been talking about solidarity, we've been talking about healing as a school, but I love the frame that, you know, this is about all of us mm-hmm. <Affirmative>, right? It's not just about one of us, it's about all of us. And so I really appreciate you sharing that in that way. What are you wanting your students that you work with to take away from you? And in this time, like what should they, what should they be taking away? What do you expect them to take away from you? Emma, you just kind of referred to it as this community love thing, which, well, let me just pause and say this. I love that we're having this conversation, right? And we have not prepped for this, right?

(19:19):

This is who you are as individuals. And I was with some folks this week and a lot of schools aren't having this conversation, right? We've come from such a traumatic, you know, and it's not all about the pandemic because we were talking about some of this stuff before the pandemic. But you know, just naming what we've been through as a community and how do we heal as a group, how do we come back and how do we make sure that our students are okay? Some folks aren't having this conversation. And I just love that the three of you unprepped, you know, come into this, this, this space and are able to have such a genuine, sincere conversation about solidarity, love and healing. So I just needed to name that, you know, because that is who we are as a school. I mean, it took some time to get here and I know we've had a lot of work to do because a lot of a conversation that we do have about healing and solidarity is steeped in whiteness and white supremacy. But I just love that we're having this conversation in this way. So now that I've gotten off of that right? <Laugh>, so what, what, what do you want your, your, your students that you work with to be, to take away and it may not be, you know, quadratic equations or whatever it is, it really is, you know, but I'm curious like what do you want them to take away? What should they be taking away?

Kamasi Hill (20:33):

I want my students to understand that they have agency mm-hmm. <Affirmative>. I mean that's really, really what I want them to be able to understand. And I think, you know, a part of that is, I was, it's interesting because I was sharing with one of my classes this morning. I said, you know, I remember when I was in high school I would get up, I would go to school and there was no electronic device that I had access to. I mean zero Walkman, maybe <laugh>. I had a walk, but there was nothing that was distracting. And I said, you know, what's interesting is that I'm teaching you and I have no frame of reference. Mm Yeah. For what it means to be someone who's born in the 21st century and who was raised in an, in an environment and an era where you, you, you don't know a world without electronic devices. Personal electronic devices mm-hmm. <Affirmative> viewing the world through a lens, you know, that, you know, like, you know, literally a lens. Right? And so I said a part of it is for me is learning from them. Right. You know, you know what I'm saying? Like, I want to know from them how, how do they, how are they able to manage and have a successful way to secure their own identity in a world where they're, I don't want to say assaulted because that's maybe it's too harsh, but they're inundated with all of these images and, you know, and messages constantly.

(22:05):

For you to be able to come out of that <laugh> and say, this is who I am in the midst of the, you know, the wilderness of all of these things that are constantly coming at me…salute! Because I can't, I just cannot relate. I just don't have as, I didn't have as many competing forces, you know, that were trying to vie for my attention. Right. And they do. And the fact that they're able to, to navigate all of that and still come out, you know, sane and then have to come out of a pandemic as a teenager, like, look, I learned from them as much as they learn from me. And I'm amazed that they're able to kind of navigate all of that. Yeah. and I know they have their challenges, don't get me wrong. So I'm not dismissing the reality of that, but I'm just amazed at the resiliency of these young people and I'm inspired by that.

Marcus Campbell (22:50):

Yeah. This is definitely a different time. What do you all think? What, what do you want your, what do you want the students to take away with? Britt?

Britt Bodkin (22:55):

I appreciate so much of what you said. I often say to my students, you are the expert on yourself. I'm here to walk with you, to learn with you. Because at the end of the day, I want them to know their own internal resources and how to seek external resources. How can you know yourself in a way that you know how to take care of what you need and how do you know yourself well enough to know who you need to reach out to, what places you want to be, how you want to invest in the world around you. Because at the end of the day, it's you who's traveling with you. And I hope that students  really feel a sense of belonging to themselves in each other so that they know how they want to flourish and grow and that they are valuable. That they have so much to contribute just by being who they are and showing up as themselves. And that there's possibility for evolution. You know, I want to hold hope with my students that even if there are times that are challenging right now, you have made it so far already and you have so much capacity to keep going, to keep healing, to keep teaching, to keep learning, to keep growing because the world is wide. And so I hope that they can hold on to what they already know and what is yet to come.

Marcus Campbell (24:05):

That's awesome. Yeah.

Ilma Lodhi (24:08):

I think two words come to mind for what I want my students to walk towards. One of them being confidence. I feel like my content, again, math and also the education system at large can really tear down student confidence. Confidence. And so I want to be a part of rebuilding that, but I want my students to find that in themselves with the way the curriculum is turning out with the way our discussions are. So I want them leaving kind of proud of themselves and however they showed up in that space. I think that there's real power in witnessing and viewing yourself grow in that direction. And the second one being I really want them to be imaginative. I think imagination is so stunted, maybe, probably what you're saying Dr. Because we're, our eyes are right in the phone all the time. The answers are always right there. And so our imagination seems to have stopped at a young age. And we need that so bad as our students, our agents of change is, well what do you imagine and how can we change the system? Like, I want y'all to be revolutionary. So change the whole game. Change the game in my class. How should we learn? Change the grading system. We're not going to talk about grades on this podcast. <Laugh>

(25:08):

How can we change that? Because outside of this class, we, y'all talk to me about change. This part angers you. This part frustrated you. You can't stop watching that same video that seems to be hurtful. So what do we need to change? And, they're large systems. Maybe it's policies, maybe it's the system and all this stuff takes place in my class just because we're showing up as humans. Yeah. But in order to do that, we need an imagination that's vast. And imagination that's been hurt through all of our educational learning because we've been told no or we've been told to stop even simple things like doodling. So to have students grow in imagination is like the core for, for any change in my opinion. And that's where I'd like us to go, including myself towards, it's hard to imagine what you don't know. 

Marcus Campbell (25:49):

Especially coloring within the lines too, right? Mm-Hmm. <affirmative>. So as we draw to a close here, what do we do differently? What can we do differently? I hear you on the imagination, right? What can we do differently? What should we be doing differently from your perspective?

Britt Bodkin (26:06):

I think similar to what you're naming, having a space of flexibility is really important. And always remembering what our why is behind what we do. And recognizing that we can all change things as we learn more. I love working in a school because I think it honors the fact that we live in an evolution. Students get older, developmental things change. Also our world changes. So our classrooms need to change or the way that students needs show up changes or where their thriving may change. And so how can we both find a way that makes sense for all of us to work together within this wide community and be mindful that we can change, we can reflect, we can grow, we can, we can respond differently. We can try something, learn from it and do it similarly or different and be thoughtful about who's speaking up to say what needs to be changed and how it needs to be changed. Because I do think there's no one right way, you know, that's a white supremacy culture belief and it's not helpful. Yeah. Because there's so many possibilities of how to evolve and how do we really keep our finger to the pulse so we can kind of grow in that way together.

Kamasi Hill (27:09):

I want to go back because you said something about, you know, agency revolution. You know, like I think for me, I'm, I'm, I struggle especially in the, in, at the tail end of my career with the, the kind of through line of reform resistance revolution, right? And so for me, what I would like students to do is find their place, right? Because we need all voices. We need revolutionaries, you know, we even need reformists. You know, we need people who can work within the system and we need those who are going to resist. And so for me it's like find, find where you fit in the spectrum and, and, and allow those who can encourage and inspire you to, to do that. We need to be pushed, right? We need those revolutionary voices to push us out of our comfort zone and say, no, this, this entire system needs to be interrogated and changed.

(28:18):

And we need those who say, okay, you know, I'm going to put my energy and my effort into this one space to reform it because I can make it better. Won't necessarily be revolutionary, but I can make it better. And then we need those who are pushing us to say, no, we need to resist this. And so for me, that's kind of the, if I were to draw, you know, a line of, you know, where, you know, change needs to show up or what we could be doing, that's what I would say is to, you know, teach that to our students and also like, find our place as well.

Ilma Lodhi (28:49):

My short answer is, listen, I feel like the kids know how to ask and know what they want and sometimes their answers are wrong, but let them figure it out and we're there with them. We don't have all the answers. So the short answer is just to listen.

Marcus Campbell (28:59):

Yeah. Well I just want to say thank you because this I think captures the sort of a snapshot as to where we are and how we're evolving as a school and where I think many schools should be evolving to unfortunately a lot aren't having a conversation, but I'm glad that we are. And I just want to say what, given your perspectives, I just want to thank you and everybody else who shows up with these things on their mind. I know there are a lot of staff that do mm-hmm. <Affirmative>. So thank you for your time today. Ilma, the grading, that's a whole podcast, <laugh>. That's right. But I really appreciate all of your time and effort and the love that you put into our kids every single day. And thank you all for being here.

Ilma Lodhi (29:50):

Thank you for having us.

Marcus Campbell (29:52):

Thank you all.

Announcer (29:55):

Be sure to stay connected to the Wildkit Way by subscribing to it wherever you find your favorite podcasts, including on Apple, Spotify, and Google. Thank you for listening. This is the Wildkit Way.

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Podcast de Wildkit Way: temporada 1, episodio 6

Locutor (00:03):

Bienvenido a The Wildkit Way, un podcast que le da el micrófono al Dr. Marcus Campbell, el superintendente de Evanston Township High School. Únase a nosotros en este viaje de audio mientras el Dr. Campbell comparte sus historias y puntos de vista y tiene conversaciones reales y honestas con personas que hacen de ETHS y de nuestra comunidad el lugar increíble que es.

Comunidad en el aula. ¿Qué es y por qué es importante? En este episodio de Wildkit Way, el superintendente de ETHS, Marcus Campbell, se sienta con los maestros de ETHS, Ilma Lodhi y Kamasi Hill, junto con la trabajadora social Britt Bodkin, para discutir lo que se necesita para construir una comunidad en el aula posterior a la pandemia, y por qué un sentido de pertenencia es vital para la participación y el éxito de los estudiantes. Vamos a empezar.

Marcus Campbell (01:01):

Bueno, bienvenidos y hola a todos. Bienvenido. Este es el Dr. Campbell, y bienvenido al podcast, el podcast Wildkit Way. Y estoy muy emocionada de estar hoy con parte del personal de ETHS. Es un placer hablar con dos maestros: uno de nuestros maestros más nuevos en el departamento de matemáticas, Ilma Lodhi y uno de nuestros maestros veteranos, el Dr. Kamasi Hill <risas>. Y también nos acompaña Britt Bodkin, una trabajadora social en el departamento de educación especial. ¿Cómo están todos hoy? <Bien. Bien. Gracias.>

(01:35):

Entonces, el Dr. Hill y yo diríamos que hemos estado en educación por un tiempo y ambos son educadores nuevos, y tengo curiosidad por saber cómo piensan acerca de nuestra industria en estos días. Dado que estamos aquí después de la pandemia, per se, y estamos hablando de sanar y volver a estar juntos y tratar de construir una comunidad. Entonces, desde sus diversas perspectivas y roles. ¿Cómo, cómo ves dónde estamos ahora en nuestro, en nuestro campo y en nuestra industria? Ilma, ¿por qué no empezamos contigo?

Ilma Lodhi  (02:14):

Seguro. Así que mencionas la industria. Es una buena pregunta porque tengo un contexto diferente antes de pasar por aquí. Así que solía ser ingeniero antes de unirme como educador, y eso ha ayudado un poco en el espacio de la educación ahora después de la pandemia porque siendo ingeniero, hay mucho diseño colaborativo y la idea de trabajar juntos es necesaria para sobrevivir en, en muchas aulas, pero definitivamente en un aula de matemáticas donde todo es tan aislado. Y eso ha sido realmente importante después de la pandemia, donde la actitud de todos juntos en esto realmente se traduce incluso en algo tan simple como una hoja de trabajo o un proceso de pensamiento. Hacemos mucha colaboración de socios. Hacemos grupos para la colaboración. Y ver a los estudiantes diseñar su camino a través de las matemáticas es muy importante para mí en mi salón de clases. Y parece que hemos trabajado un poco para deshacernos de ese vacío en las matemáticas de los sentimientos y la humanidad, y permite la conexión. Así que traer diferentes industrias al salón de clases de matemáticas ha ayudado.

Marcus Campbell (03:08):

Así que me imagino que su clase de matemáticas no es como estudiantes en roles, ya sabes, simplemente soltándose el pelo y trabajando. ¿Cómo es tu salón de clases?

Ilma Lodhi  (03:17):

Entonces, más basado en el descubrimiento donde todavía llegamos al mismo concepto que los libros de texto quieren que enseñemos, pero hay un desafío como, no sé cómo hacer esto. Averigüémoslo juntos. Y luego hay suficiente conocimiento previo y conocimiento compartido que los estudiantes traen de fuera del aula para resolverlo todo. Y luego, al final, como grupo, hay un momento de descubrimiento como, oh, lo tengo. Así es como funciona. ¿Dónde podemos aplicarlo? ¿Y me ofrece algo fuera de este salón de clases? Así que cambiando un poco el juego en matemáticas. 

Marcus Campbell (03:41):

Fresco. Doctora, ¿y usted? ¿Y para la historia?

Kamasi Hill (03:45):

Sabes, es interesante. Entonces, ya sabes, tengo un par de cursos que enseño. Creo que con, con, en, con respecto a la historia afroamericana, ya sabes, la pandemia es una metáfora interesante, ya sabes, porque sabes, la historia afroamericana es un, es un espacio disputado, ya sabes, donde estás hablando de, ya sabes, personas negras que han sentido la peor parte de la opresión y al mismo tiempo han podido, ya sabes, ejecutar un nivel de agencia para demostrar su sentido de pertenencia, ya sabes, en, en el espacio. Y entonces, ya sabes, la pandemia sirve como una metáfora de eso, en muchos aspectos, sabes cómo uno se siente presente en el mundo pero protegido del mundo, ya sabes, pero tratando de reafirmarse en el mundo.

(04:36):

Entonces, pude usar, ya sabes, la pandemia como una metáfora para ayudar a los estudiantes a volver a participar en el aula y en la filosofía. Ya sabes, uno de mis cursos electivos que enseño, también ha sido una gran cosa para examinar, porque gran parte de la filosofía es pensar sobre el pensamiento, es muy individualista. Es como, ¿cómo te acercas al mundo? ¿Cómo ves el mundo? ¿Y cómo entras en ti mismo y ves y vuelves a salir, sabes? Y entonces, la pandemia, ya sabes, ha sido un momento de enseñanza en muchos aspectos. Y también es un momento existencial porque, ya sabes, crea esto, ha creado un y recordó a los estudiantes la necesidad de pertenecer a la comunidad. Y ellos, y ven cómo se siente, ¿no? No simplemente, ya sabes, desde una perspectiva abstracta. Lo sienten, como decimos en filosofía, existencialmente, son la existencia misma. Ya sabes, fueron, fueron desafiados por, ya sabes, esta idea de, ya sabes, estar protegidos del mundo. Y así, volver a entrar en el mundo y volver como un, ha sido, ha sido un momento de enseñanza y he podido usar eso en la clase y hacer que los estudiantes, ya sabes, piensen en eso.

Marcus Campbell (05:52):

Britt, ¿y tú? ¿Cómo está usando su rol para restablecer un sentido de comunidad que regresa detal ¿momento difícil?

Britt Bodkin (06:03):

Gracias por preguntar. Así que trabajo en Day School, que es una comunidad pequeña, que me encanta porque creo que realmente podemos profundizar unos en otros en un espacio pequeño. Y creo que a tu punto, haytal reconocimiento sobre el deseo de conexión social. Y siento que la pandemia ofreció muchas oportunidades para comprender más sobre lo que necesitan. Porque cuando hay una ausencia de algo, puede ayudar a alguien a comprender lo que se está perdiendo o lo que tal vez tenía más de forma orgánica o natural, y cómo eso cambia cuando algo cambia. Y siento que el valor de pertenecer y comprender la necesidad de conexión y la necesidad de sentir que eres parte de algo es muy significativo. Y yo, especialmente para los estudiantes que están navegando por una discapacidad emocional, reconociendo que esa relación social y esa comprensión de sí mismos y de lo que aportan es tan valiosa y que sienten que son vistos y escuchados y amados y son conocido, lo cual es, creo, cierto para todos los humanos que desean eso.

(07:07):

 Y creo que reconocer que me encanta trabajar en una escuela porque hay diferentes talentos y perspectivas que se sientan en una mesa para trabajar juntos. Entonces, si físicamente podemos hacer eso en un espacio entre nosotros, podemosver quién realmente da un paso adelante de diferentes maneras en la comunidad para apoyarse unos a otros. Entonces, creo que tengo curiosidad sobre lo que las personas aportan todos los días, tal vez tanto con lo que sienten solo por estar dentro de nuestro espacio, como también reconociendo que el impacto de covid desde mi perspectiva todavía está muy presente. Sabes, todavía hay habilidades para descubrir que pueden no haber sido utilizadas con tanta frecuencia o reconocer que las necesidades pueden haber cambiado en función de lo que sucedió en eso, como la temporada más profunda. Y así pienso, y también simplemente compartir alegría, compartir tiempo para poder estar juntos y apreciarse unos a otros y reírse unos con otros y realmente priorizar esa conexión humana para que las personas sientan que pueden presentarse y tener la capacidad de aprender y crecer y practicar las cosas de manera vulnerable aún más.

Marcus Campbell (08:09):

Sí. Lo que creo que escucho de todos ustedes es que han trabajado para cambiar y rehumanizar su espacio, ¿verdad? Y me pregunto cómo te has desempeñado en tus propios roles,rehumanizado usted mismo por venir volver a las escuelas que son muy institucionales en espacios deshumanizantes, ¿no? Así han sido históricamente las escuelas. Y creo que una de las cosas que hemos tratado de hacer como escuela es rehumanizar a nuestros estudiantes, rehumanizarnos a nosotros mismos y tratar de humanizar a ETHS, lo cual es difícil. Pero, ¿cómo has abrazado esta idea de rehumanizar la escuela en este momento? Solo tengo curiosidad sobre cómo, y puede que ni siquiera sea instructivo o, pero como, cómo te estás mostrando y, ya sabes, y cómo has ajustado tus propias percepciones y pensamientos sobre cómo abordar tu trabajo. Entonces, ¿has hecho eso? Cualquiera puede participar. Te gusta llamar a alguien <risas>

Ilma Lodhi  (09:13):

Así puedo empezar. Creo que el concepto de humanizar es enorme. Voy a decir esto de nuevo porque un salón de clases de matemáticas realmente te pide que estaciones todos tus sentimientos e identidades en la puerta. Sí. Como cuando estás entrando, tienes que ser casi robótico. Tienes que demostrar tu éxito de la manera esperada, y así es como completar el dia.

Marcus Campbell (09:28):

Como las matemáticas, ¿verdad? La gente no ve las matemáticas como humanizando eso. Absolutamente.

Ilma Lodhi (09:31):

Absolutamente. Y ese tipo de espacio ha causado tanto daño y trauma, especialmente a los estudiantes negros y morenos. Y eso es lo que quiero cambiar. Y eso requiere humanizar todas sus partes. Entonces, no solo el contenido, sino también yo y luego también mis alumnos. Entonces, para comenzar y modelar, primero tiene que venir de mí. Y algunas de las técnicas que tengo solo practican la vulnerabilidad radical. Realmente creo que cuando aparezco con mis vulnerabilidades, eso me hace humano. 

Marcus Campbell (09:54):

¿Ha hecho usted eso? Ilma?

Ilma Lodhi  (09:56):

Hablar de cosas que son difíciles en mi vida que pueden ser personalmente difíciles sobre cosas que institucionalmente me frustran resolver, pero mencionar por qué tengo esas dificultades. ¿Tiene que ver con mi género? ¿Tiene que ver con mi raza? ¿Tiene que ver con la burocracia? Y tener una fachada honesta para los estudiantes es importante porque compartirán sus cosas si yo comparto las mías. Pero si me mantengo en un modo de maestro ahora, sacando a relucir todo de mí, entonces ellos no sacarán a relucir todo de sí mismos en mi salón de clases. Y algo muy pequeño es como, si tengo mis fotos en mi salón de clases, lo cual hago, los estudiantes me preguntan, ¿quién es ese? ¿Donde es eso? ¿De dónde es ese? Pero ese no es mi salón de clases. Así que les pedí a todos mis alumnos que trajeran fotos de ellos mismos, de su familia, de sus mascotas y de sus fotos de la infancia. Y entonces están alrededor de mi pared. Así que es algo realmente pequeño y no creo que la gente piense mucho en eso cuando entren en mi espacio. Pero recuerdo que en mi escuela secundaria, los maestros tenían marcos en su escritorio, pero ¿dónde están los kits? Sabes, no pueden poner un marco en su escritorio, tienen otras nueve clases. Entonces, algo tan simple como eso, este es tu espacio y quiero que ocupes espacio al igual que tus fotos y tu gente.

Marcus Campbell (10:52):

Eso es genial. Eso es genial.

Kamasi Hill (10:54):

Sabes, creo que para mí, una de las cosas que ha ayudado es la programación en bloque mm-hmm. <Afirmativo>, porque al volver al salón de clases, tengo la oportunidad de tomarme un poco más de tiempo y dejar que el espacio respire antes de saltar a algo. Y enseñando historia, ya sabes, estamos enseñando muerte, <risas>, ya sabes, destrucción, ira, ya sabes, guerra, quiero decir, ya sabes, así que estos son algunos temas muy pesados. Entonces, lo que hice intencionalmente en, en, ya sabes, los primeros cinco, 10 minutos de clase, ya sabes, la mayoría de las clases me centro, ya sabes, alegría y placer como, como enseñable, ya sabes, algo así como tú. saber, lección. Y les pido a los estudiantes que ingresen al espacio, ya sea usando una actividad de punto de entrada, como, ya sabes, mirando algún aspecto de la cultura popular, un video musical, una canción, moda, baile, ya sabes y hablamos. hablar de ello en relación con la lección.

(11:55):

Por lo tanto, no está desconectado de la lección, pero comenzar con alegría y placer y un espacio donde los estudiantes pueden ingresar ha sido una muy, ya sabes, una buena manera de reorientar y volver a los estudiantes a comprender que no todo en la vida es solo sobre el temor existencial, ¿verdad? Mm-Hmm. <afirmativo>, ya sabes, hay algunas, ya sabes, hay algunas, hay algunas cosas que podemos hacer como individuos y como comunidad escolar y como salón de clases para recordarnos que hay algunas cosas que son divertidas y placentera, pero también a la vez de la que se puede aprender. Entonces, ya sabes, esa es la forma en que lo he hecho.

Marcus Campbell
<Afirmativo>. Sí. Britt, ¿y tú?

Britt Bodkin (12:39):

Entonces, cuando hizo esa pregunta, pensé en cómo en mi capacitación en trabajo social, discúlpeme, hay mucha conversación sobre ser una pizarra en blanco y aparecer de esa manera, y entiendo alguna perspectiva de eso, si usted quiere haga lo mejor que pueda para permitir que las personas compartan lo que quieran compartir con usted y no haga suposiciones sobre cómo puede pensar sobre lo que están compartiendo de esa naturaleza. Pero hubo un gran énfasis en que entras como una pizarra en blanco para luego recibir lo que la otra persona pueda estar compartiendo contigo o necesite de ti. Y aprendí, especialmente navegando por la pandemia y los trabajos anteriores que tuve, como, eso no funciona <risas>, ya sabes, creo que hay un, es importante tener límites y reconocer lo que se puede y no se puede compartir con estudiantes o ya sabes, siendo intencional sobre el enfoque en su crecimiento y desarrollo.

(13:25):

Y sigo siendo un ser humano que entra en este espacio todos los días y ¿cómo puede mi humanidad estar presente en un espacio para honrar también la humanidad de otra persona? Y una cosa en la que pienso es que en realidad no solía ser abierta sobre mi identidad queer en trabajos anteriores en otros distritos. Porque sabes, aprendí que, oh, eso podría ser un factor decisivo para algunas personas. Es posible que no quieran trabajar conmigo, ya sean colegas, estudiantes o familias. Y escuché muchas cosas sobre personas que se sienten incómodas con la comunidad queer. Y yo digo, bueno, ahí está, entonces nunca puedo ser honesto porque estoy aquí para presentarme y apoyar a los estudiantes y ¿qué pasa si no me invitan por esa razón? Pero luego, cuando llegué a ETHS, pensé: ya no haré eso.

(14:07):

Quiero que la gente sepa quién soy y creo que en realidad será más beneficioso si los estudiantes, las familias y los colegas saben quién soy. Y he estado muy agradecida porque siento que los estudiantes han sido más honestos consigo mismos porque soy honesto conmigo mismo de esa manera en particular, o simplemente por poder tener tantas oportunidades para ser parte de la planificación de la cumbre LGBTQ plus. o estar en diferentes espacios con los estudiantes. Nos presentamos con tantas partes de lo que somos y puede haber tanta tensión, al menos en mi propia experiencia, acerca de tratar de ocultar ciertas partes o tratar de navegar por ciertas partes que usted, que puedo esperar que la gente se sienta incómoda cuando el la realidad es que si podemos sentir curiosidad unos por otros, aprender unos de otros, podríamos encontrar ventanas y espejos sobre las experiencias de los demás que nos ayuden a todos a crecer y comprender. Y creo que es valioso aprender a cultivar aspectos de uno mismo siendo uno mismo y sabiendo quién es su gente. Y eso solo sucede cuando puedes mostrarte como eres.

Kamasi Hill (15:13):

Sí, creo que ventanas y espejos, ya sabes, una metáfora, es extremadamente importante. Creo que para mí, una de las cosas que trato de ayudar a los estudiantes a comprender es que las diferentes formas en que nos mostramos en los espacios, hay una miríada de formas en que nos mostramos. Quiero decir, tenemos múltiples identidades, y esas identidades son maleables. Son fluidos, ya sabes, evolucionan. Entonces, ya sabes, es importante para mí decir, ya sabes, ayudar a los estudiantes a entender, ya sabes, y darles un vistazo a mi propio viaje, ¿verdad? Para compartir cosas anecdóticas de mi propia vida para que sepan dónde estaba hace 20 años, hace 25 años. Y sí, estaba enseñando hace 25 años <risas>, y creo que incluso profesionalmente he sido capaz de ser transparente con mis alumnos y decir, aquí es donde estaba cuando empecé como profesor.

(16:11):

Estoy en un lugar diferente. Lo que compartí con ellos es que, ya saben, la mayoría de los maestros son bivocacionales. Sí. Sabes que lo sabes y no fue hasta que llegué a Evanston que no lo hice, no tuve que trabajar en otro trabajo mm-hmm. <Afirmativo>. Entonces, saben que ese no es necesariamente el caso en muchos otros distritos escolares. Entonces, pero qué, lo que ha hecho es que he podido tomar esas experiencias bivocacionales y traerlas a mi experiencia profesional aquí. Ya sabes, todo, desde, ya sabes, hacer películas, ya sabes, hasta, ya sabes, promocionar y, ya sabes, todas estas otras cosas, escribir y dar conferencias y todas estas otras cosas que he podido hacer, He sido capaz de traer eso a este espacio. Entonces, para mí, se trata de ser transparente con los estudiantes y ayudarlos a comprender mi propio viaje y, con suerte, alentarlos a que se abran, incluso si no son conscientes de dónde están, porque, ya sabes, un montón de los estudiantes solo están tratando de descubrirse a sí mismos en un momento dado, y ni siquiera son necesariamente conscientes de las múltiples identidades que son, que son, que están emergiendo dentro de ellos.

(17:12):

Entonces, creo que para mí, la transparencia es importante para ayudar a desencadenar, ya sabes, tal vez algo dentro de ellos para explorarse a sí mismos. Sí. Soy consciente de que. Ema, ¿y tú?

Ilma Lodhi (17:20):

Sí, solo voy a agregar un poco más a lo que dijo el Dr. Hill. Creo que la pieza de identidad fluida es algo que quiero agregar. Estamos trabajando con estudiantes en una edad de desarrollo tal que si tuviera que establecer un objetivo con respecto a las identidades mías en nuestro espacio compartido y hay, es simplemente ayudarlos a resolverlo.fuera como tanto como puedan y proporcionar un espacio para eso, sea lo que sea. Y la razón por la que eso ocurre proviene de una perspectiva del sur de Asia o una perspectiva de DACY, usted mismo es parte de una gran ecuación. Es parte de una gran comunidad. Y entonces todo está enraizado en eso. entonces la ideade amor propio o el autocuidado es un concepto muy occidental para mí. Es un concepto muy estadounidense, a veces arraigado en la supremacía blanca. Así que quiero eso porque estoy acostumbrado a eso, a convertirme en cuidado comunitario y amor comunitario.

(18:05):

Y así enseñar a los estudiantes que tienes que empezar con la identidad. ¿Quién eres tú, quiénes son tu gente, quiénes son tus historias, quiénes son tus sentimientos? Y luego, desde allí, podemos construir este cuidado comunitario y este amor comunitario. Y así la identidad es lo primero. Tienes que conocerte a ti mismo a medida que cambias, a medida que te desarrollas. Y tal vez no haya descubierto algunas partes y tal vez podamos hacerlo juntos, pero tal vez solo la resolución de problemas que está ocurriendo en nuestra clase lo ayudará a resolverlo más adelante. Como, no estoy allí para siempre. Tampoco tengo todas las respuestas. Entonces, esa pieza de convertir el amor propio y el cuidado propio en cuidado y amor comunitario es como mi meta completa en mi mundo educativo para siempre. 

Marcus Campbell (18:38):

Me encanta que acabas de decir eso y me encanta ese replanteamiento. ¿Bien? Ya sabes, porque hemos estado hablando de solidaridad, hemos estado hablando de la curación como escuela, pero me encanta el marco que, ya sabes, se trata de todos nosotros mm-hmm. <Afirmativo>, ¿verdad? No se trata solo de uno de nosotros, se trata de todos nosotros. Y realmente aprecio que compartas eso de esa manera. Qué vas aqueriendo tu estudiantes con los que trabaja para quitarle? Y en este momento, ¿qué deberían, qué deberían llevarse? ¿Qué esperas que te quiten? Emma, ​​te acabas de referir acomo esta cosa del amor de la comunidad, que, bueno, permítanme hacer una pausa y decir esto. Me encanta que estemos teniendo esta conversación, ¿verdad? Y no nos hemos preparado para esto, ¿verdad?

(19:19):

Esto es lo que sois como individuos. Y estuve con algunas personas esta semana y muchas escuelas no están teniendo esta conversación, ¿verdad? Venimos de un momento tan traumático, ya sabes, y no se trata solo de la pandemia porque estábamos hablando de algunas de estas cosas antes de la pandemia. Pero ya sabes, solo mencionar lo que hemos pasado como comunidad y cómo nos curamos como grupo, cómo regresamos y cómo nos aseguramos de que nuestros estudiantes estén bien. Algunas personas no están teniendo esta conversación. Y me encanta que ustedes tres sin preparación, ya saben, vengan a este, este, este espacio y puedan tener una conversación tan genuina y sincera sobre solidaridad, amor y sanación. Así que solo necesitaba nombrar eso, ya sabes, porque eso es lo que somos como escuela. Quiero decir, tomó algún tiempo llegar aquí y sé que hemos tenido mucho trabajo por hacer porque muchas de las conversaciones que tenemos sobre la curación y la solidaridad están impregnadas de blancura y supremacía blanca. Pero me encanta que estemos teniendo esta conversación de esta manera. Así que ahora que me he librado de eso, ¿verdad? <Risas>, entonces, qué, qué, qué quieres que sean tus, tus, tus estudiantes con los que trabajas, para quitarles y puede que no sean, ya sabes, ecuaciones cuadráticas o lo que sea, realmente lo es, tú sé, pero tengo curiosidad, ¿qué quieres que se lleven? ¿Qué deberían llevarse?

Kamasi Hill (20:33):

Quiero que mis alumnos entiendan que tienen agencia mm-hmm. <Afirmativo>. Quiero decir que eso es realmente lo que quiero que sean capaces de entender. Y creo, ya sabes, una parte de eso es que era interesante porque estaba compartiendo con una de mis clases esta mañana. Dije, ya sabes, recuerdo que cuando estaba en la escuela secundaria me levantaba, iba a la escuela y no había ningún dispositivo electrónico al que tuviera acceso. Me refiero a cero Walkman, tal vez <risas>. Di un paseo, pero no había nada.eso fue distrayendo Y dije, ya sabes, lo interesante es que te estoy enseñando y no tengo un marco de referencia. Sí. Por lo que significa ser alguien que nació en el siglo XXI y que se crió en un entorno y una era en la que no conoces un mundo sin dispositivos electrónicos. Dispositivos electrónicos personales mm-hmm. <Afirmativo> viendo el mundo a través de una lente, ya sabes, eso, ya sabes, como, ya sabes, literalmente una lente. ¿Bien? Y entonces dije que una parte de esto es para mí aprender de ellos. Bien. Ya sabes, ¿sabes lo que estoy diciendo? Por ejemplo, quiero saber de ellos cómo, cómo pueden manejar y tener una forma exitosa de asegurar su propia identidad en un mundo en el que están, no quiero decir agredidos porque tal vez sea demasiado duro, pero están inundados con todas estas imágenes y, ya sabes, y mensajes constantemente.

(22:05):

Para que puedas salir de eso <risa> y decir, esto es lo que soy en medio del, ya sabes, el desierto de todas estas cosas que constantemente vienen hacia mí… ¡saludo! Porque no puedo, simplemente no puedo relacionarme. Simplemente no tengo, no tenía tantas fuerzas en competencia, ya sabes, que estaban tratando de competir por mi atención. Bien. Y lo hacen. Y el hecho de que puedan navegar todo eso y aún así salir, ya sabes, cuerdos y luego tener que salir de una pandemia cuando eran adolescentes, como, mira, aprendí de ellos tanto como ellos aprenden de mi parte.Y yo soy asombrado de que son capaces de navegar todo eso. Sí. y sé que tienen sus desafíos, no me malinterpreten. Así que no estoy descartando la realidad de eso, pero solo estoysorprendido por elresiliencia de estos jóvenes y estoy inspirado por eso.

Marcus Campbell (22:50):

Sí. Este es definitivamente un momento diferente. ¿Qué piensan todos ustedes? ¿Qué, qué quieres, qué quieres que se lleven los estudiantes? Britt?

Britt Bodkin (22:55):

Aprecio mucho lo que dijiste. A menudo les digo a mis alumnos, eres el experto en ti mismo. Estoy aquí para caminar contigo, para aprender contigo. Porque al final del día, quiero que conozcan sus propios recursos internos y cómo buscar recursos externos. ¿Cómo puede conocerse a sí mismo de una manera que sepa cómo cuidar lo que necesita y cómo puede conocerse lo suficientemente bien como para saber a quién necesita llegar, en qué lugares quiere estar, cómo quiere invertir? el mundo que te rodea. Porque al final del día, eres tú quien viaja contigo. Y espero que los estudiantes realmente sientan un sentido de pertenencia entre ellos para que sepan cómo quieren florecer y crecer y que son valiosos. Que tienen mucho que aportar solo por ser quienes son y mostrarse como ellos mismos. Y que hay posibilidad de evolución. Sabes, quiero mantener la esperanza con mis alumnos de que incluso si hay momentos difíciles en este momento, ya han llegado tan lejos y tienen tanta capacidad para seguir adelante, seguir sanando, seguir enseñando, seguir aprendiendo, para seguir creciendo porque el mundo es ancho. Así que espero que puedan aferrarse a lo que ya saben y lo que está por venir.

Marcus Campbell (24:05):

Eso es genial. Sí.

Ilma Lodhi  (24:08):

Creo que me vienen a la mente dos palabras para describir hacia dónde quiero que caminen mis alumnos. Uno de ellos es la confianza. Siento que mi contenido, nuevamente, las matemáticas y también el sistema educativo en general realmente pueden derribar la confianza de los estudiantes. Confianza. Y entonces quiero ser parte de la reconstrucción de eso, pero quiero que mis alumnos lo encuentren en sí mismos con la forma en que el plan de estudios está resultando con la forma en que son nuestras discusiones. Así que quiero que se vayan orgullosos de sí mismos y de cómo hayan aparecido en ese espacio. Creo que hay un poder real en presenciar y verse a uno mismo crecer en esa dirección. Y el segundo es que realmente quiero que sean imaginativos. Creo que la imaginación está tan atrofiada, tal vez, probablemente lo que está diciendo Dr. Porque estamos, nuestros ojos están justo en el teléfono todo el tiempo. Las respuestas siempre están ahí. Y así nuestra imaginación parece haberse detenido a una edad temprana. Y lo necesitamos tanto como nuestros estudiantes, nuestros agentes de cambio, bueno, ¿qué imaginan y cómo podemos cambiar el sistema? Quiero que todos ustedes sean revolucionarios. Así que cambia todo el juego. Cambiar el juego en mi clase. ¿Cómo debemos aprender? Cambiar el sistema de calificación. No vamos a hablar de calificaciones en este podcast. 

(25:08):

Cómo podemos cambiar eso? Porque fuera de esta clase, todos ustedes me hablan sobre el cambio. Esta parte te enfada. Esta parte te frustró. No puedes dejar de ver ese mismo video que parece ser hiriente. Entonces, ¿qué necesitamos cambiar? Y,ellos son grandes sistemas. Tal vez sean las políticas, tal vez sea el sistema y todo esto sucede en mi clase solo porque nos mostramos como humanos. Sí. Pero para hacer eso, necesitamos una imaginación enorme. Y la imaginación que ha sido lastimada a lo largo de todo nuestro aprendizaje educativo porque nos han dicho que no o que dejemos de hacer cosas simples como hacer garabatos. Entonces, hacer que los estudiantes crezcan en imaginación es como el núcleo para cualquier cambio en mi opinión. Y ahí es donde me gustaría que fuéramos, incluyéndome a mí mismo, es difícil imaginar lo que no sabes. 

Marcus Campbell (25:49):

Especialmente colorear dentro de las líneas también, ¿verdad? Mm-Hmm. <afirmativo>.así como nosotros llegar a su fin aquí, ¿qué hacemos de manera diferente? ¿Qué podemos hacer diferente? Te escucho en la imaginación, ¿verdad? ¿Qué podemos hacer diferente? ¿Qué deberíamos estar haciendo diferente desde su perspectiva?

Britt Bodkin (26:06):

Creo que similar a lo que estás nombrando, tener un espacio de flexibilidad es muy importante. Y siempre recordando cuál es nuestro porqué detrás de lo que hacemos. Y reconocer que todos podemos cambiar las cosas a medida que aprendemos más. Me encanta trabajar en una escuela porque creo que honra el hecho de que vivimos en una evolución. Los estudiantes envejecen, las cosas del desarrollo cambian. También nuestro mundo cambia. Entonces, nuestras aulas deben cambiar o la forma en que los estudiantes deben presentarse cambia o dónde puede cambiar su prosperidad. Entonces, ¿cómo podemos ambos encontrar una manera que tenga sentido para todos nosotros para trabajar juntos dentro de esta amplia comunidad y ser conscientes de que podemos cambiar, podemos reflexionar, podemos crecer, podemos, podemos responder de manera diferente? Podemos probar algo, aprender de ello y hacerlo de manera similar o diferente y pensar en quién está hablando para decir qué debe cambiarse y cómo debe cambiarse. Porque creo que no hay una forma correcta, ya sabes, esa es una creencia cultural de la supremacía blanca y no es útil. Sí. Porque hay tantas posibilidades de cómo evolucionar y cómo realmente mantenemos el dedo en el pulso para que podamos crecer de esa manera juntos.

Kamasi Hill(27:09):

Quiero volver porque dijiste algo sobre, ya sabes, la revolución de las agencias. Sabes, como pienso para mí, estoy, estoy, lucho especialmente en, en, al final de mi carrera con, el tipo de revolución de resistencia a la reforma, ¿verdad? Y entonces a mí lo que me gustaría que hicieran los estudiantes es encontrar su lugar, ¿no? Porque necesitamos todas las voces. Necesitamos revolucionarios, ya sabes, incluso necesitamos reformistas. Ya sabes, necesitamos personas que puedan trabajar dentro del sistema y necesitamos a aquellos que van a resistir. Entonces, para mí es como encontrar, encontrar dónde encajas en el espectro y, y, y permitir que aquellos que pueden alentarte e inspirarte lo hagan. Necesitamos que nos empujen, ¿verdad? Necesitamos esas voces revolucionarias que nos empujen fuera de nuestra zona de confort y digan, no, esto, todo este sistema necesita ser interrogado y cambiado.

(28:18):

Y necesitamos a los que digan, está bien, ya sabes, voy a poner mi energía y mi esfuerzo en este espacio para reformarlo porque puedo hacerlo mejor. No será necesariamente revolucionario, pero puedo hacerlo mejor. Y luego necesitamos a aquellos que nos están empujando a decir, no, necesitamos resistir esto. Entonces, para mí, eso es algo así como, si tuviera que dibujar, ya sabes, una línea de, ya sabes, dónde, ya sabes, el cambio debe aparecer o lo que podríamos estar haciendo, eso es lo que diría que es , ya sabes, enseñar eso a nuestros alumnos y también gustar, encontrar nuestro lugar también.

Ilma Lodhi (28:49):

Mi respuesta breve es, escuche, siento que los niños saben cómo preguntar y saben lo que quieren y, a veces, sus respuestas son incorrectas, pero déjelos que lo averigüen y estaremos allí con ellos. No tenemos todas las respuestas.Así que el corto La respuesta es solo escuchar.

Marcus Campbell (28:59):

Sí. Bueno, solo quiero agradecerles porque creo que esto captura el tipo de instantánea de dónde estamos y cómo estamos evolucionando como escuela y hacia dónde creo que deberían evolucionar muchas escuelas, lamentablemente muchas no están teniendo un conversación, pero me alegro de que lo estemos. Y solo quiero decir qué, dadas sus perspectivas, solo quiero agradecerles a ustedes y a todos los demás que aparecen con estas cosas en mente. Sé que hay mucho personal que hace mm-hmm. <Afirmativo>. Así que gracias por su tiempo hoy. Ilma, la calificación, eso es todo un podcast, <risas>. Así es. Pero realmente aprecio todo su tiempo y esfuerzo y el amor que ponen en nuestros niños todos los días. Y gracias a todos por estar aquí.

Ilma Lodhi (29:50):

Gracias por tenernos.

Marcus Campbell(29:52):

Gracias a todos.

Locutor (29:55):

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